龍舟探索記
——大班自主游戲——
這學期小朋友們剛接觸到新的游戲玩具——萬能工匠，孩子們在做早操和晨間活動時常常用到這些玩具,，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望,。孩子們對這些可以搭建和組合的工具充滿了興趣,，經過討論和商量,，大家決定要玩一次搭建“龍舟”的游戲計劃,。
活動實錄
片段一：龍舟構想——從創(chuàng)意到搭建
游戲開始后,，孩子們圍坐在操場的一角,，討論如何搭建“龍舟”。雪琪說：“我們要搭一個很長的“龍舟”,，大家都可以坐上去,。”子墨接著說：“還要有‘龍頭’和‘龍尾’,?！辫髂闷饒A盤放在地上，說：“這個可以當船身,，用紅色的管子連起來,?！焙⒆觽冮_始討論“龍舟”的結構。雪琪說：“我們可以先搭‘龍舟’的身體,，把它拼成長長的,。”子墨說：“然后再裝‘龍頭’和‘龍尾’”,。經過討論,，孩子們分成三組：一組負責搭建龍舟“身體”，一組負責設計“龍頭”,，一組負責設計“龍尾”,。
搭建開始了。大熙和逸軒搭龍舟的“身體”,，他們用管子連接圓盤,，把船身拼成長條形。逸軒說：“這里要加一根管子固定,，不然會倒,。”大熙點頭,，兩人試了幾次,，終于拼好了一段穩(wěn)固的船體；子墨和亮亮設計“龍頭”,，他們用圓盤疊起來,，防止“龍頭”會倒下來；雪琪和瑾恩則搭建“龍尾”,。最后,，大家把船體、“龍頭”和“龍尾”拼在一起,，一艘完整的“龍舟”終于搭好了,。
片段二：龍舟啟航——從嘗試到實踐
搭建完成后，孩子們圍繞“龍舟”開始游戲,?？煽烧境鰜碚f：“我當指揮員！”她站在“龍舟”前面,，面對大家喊：“你們要看我的手勢來動,！”聽到這，坐在“龍舟”上的孩子們立刻拿起“船槳”,，按照節(jié)奏做劃船的動作,，模仿劃船的情景。排隊的小朋友在旁邊看得興奮不已,，迫不及待地想加入游戲,。
這時,，雨霏加入了進來說：“我來當‘賣票員’”。說完,，她坐在一邊,，把“船票”放在“桌子”上，對排隊的小朋友說：“來買票啦,，每人一張票,！”她一邊發(fā)票一邊提醒：“不要亂拿，一人一張票,。”當龍舟啟動時,，瑾恩坐在船尾,，扮演“敲鼓手”的角色。她拿著一根管子敲擊“鼓”,，帶節(jié)奏地喊：“你們要跟著鼓聲劃,！”
片段三：龍舟挑戰(zhàn)——從失敗到探索
賣完票后，小乘客亮亮坐在“龍舟”里,，好奇地問：“為什么‘龍舟’不動呢,？‘龍舟’不是應該可以動的嗎？”他的提問讓所有人都停下了手中的動作,，大家紛紛思考這個問題,。大熙皺著眉說：“對啊，‘龍舟’應該能動才好玩,！可是現(xiàn)在它不會動,，怎么辦呢？”于是,，我提出了一個問題：“有沒有什么好辦法能讓‘龍舟’動起來呢,？”
雪琪說：“直接推不行嗎？像推車一樣,，也許能動,！”于是，便動手操作了起來,，但還沒走多遠,，“龍頭”處又斷了。經過一番討論,，大家決定嘗試一個方法——用滑板車墊在“龍舟”的‘頭和尾’,，試試看能不能讓“龍舟”移動。大家迫不及待地開始準備,，瑾恩帶著小伙伴把滑板車拿過來,，大家一起把滑板車放在“龍舟”的前后兩端,，試圖把“龍舟”抬起來。剛開始推的時候,，“龍舟”的兩端真的動了起來,，亮亮高興地喊：“‘龍舟’動了！動了,！”可是,，沒過多久，“龍舟”中間傳來“啪”的一聲響,，大家一下子停住了動作,。
瑾恩趕緊過去檢查，發(fā)現(xiàn)“龍舟”的中間部分松開了,。她說：“這里的管子松了,，可能是太用力了?！毖╃鼽c點頭：“我們先看看還能不能接好,。”雖然有些失望,，但沒有人放棄,。逸軒拍了拍手，說：“我們可以再想別的辦法,，比如多用幾個滑板車,，讓力分散一點?！毖╃饕舱f：“或者用繩子綁住龍舟,，再拉著走，這樣會不會穩(wěn)一些,？”雖然龍舟暫時還不能順利移動,，但孩子們并沒有停止討論。瑾恩拍了拍滑板車說：“這次一定會成功,！”雪琪也加油打氣：“我們再試一次,，肯定能讓它動起來！”“龍舟”到底能不能成功動起來呢,？答案還在探索中,，未完待續(xù)...
分析識別
1.角色分工與合作意識的培養(yǎng)
在“龍舟”構想階段，孩子們通過討論和協(xié)作,，將各自的創(chuàng)意轉化為實際的搭建計劃,。每個孩子根據自己的興趣和特長，承擔了不同的任務,，如分組設計“龍頭和龍尾",、搭建船體,；扮演“賣票員”、“敲鼓手”,、“指揮員”等,。通過這種分工合作，孩子們學會了在團隊中共同努力,、互相支持,。合作不僅體現(xiàn)在分工上，還體現(xiàn)在面對問題時的共同探討與解決上,，幫助他們理解團隊合作的意義,。
2.規(guī)則意識與自我管理能力的提升
在“龍舟”啟航階段，孩子們通過角色扮演,，模擬了真正的龍舟比賽,。他們主動制定游戲規(guī)則，如“每人一張票”,、“排隊不插隊”"等,，確保游戲能夠有序進行,。通過設立“敲鼓手”,、“賣票員”、“指揮員”,，孩子們學會了自我管理和遵守規(guī)則,。這一過程中，他們體會到規(guī)則對集體活動的重要性,，并通過實際參與提升了自我管理和規(guī)則遵守的能力,。
3.問題解決能力與創(chuàng)新思維的鍛煉
在龍舟挑戰(zhàn)階段，孩子們面對龍舟無法移動的困難,，并沒有輕易放棄,，而是通過討論和嘗試提出了不同的解決方案。例如,，提出使用滑板車,、加多一些滑板車來分散壓力，或用繩子拉動等方式：（略）
教師策略
1.促進合作與分工
教師應鼓勵孩子們在活動中進行分工合作,，幫助他們理解每個成員在團隊中的角色和責任,。在龍舟構想階段，教師可以引導孩子們討論每個部分的搭建任務,，幫助他們明確分工,，并在過程中提供適當的支持，確保每個孩子都能參與到具體的任務中,，體驗到合作的樂趣和意義,。教師還可以適時提出問題,，引導孩子們思考如何更好地協(xié)作，例如：“你們覺得哪個部分需要更多的幫助,？”通過這樣的引導,，培養(yǎng)孩子們的團隊協(xié)作意識和溝通能力。
2.注重情感支持與同理心培養(yǎng)
在團隊合作和游戲過程中,，教師要時刻關注孩子們的情感變化,，及時給予支持。尤其是當孩子們遇到挫折或沒有成功時,，教師要幫助他們保持積極心態(tài),，鼓勵他們堅持下去。例如,，在龍舟挑戰(zhàn)階段,，孩子們嘗試了很多方法但未能成功時，教師可以通過鼓勵的話語和行動,，幫助孩子們保持動力：“你們做得很棒,，我們可以再試一次，看看還能做得更好,！”通過情感支持,，教師能夠幫助孩子們增強自信心，同時培養(yǎng)他們的同理心,，讓孩子們在合作和互動中感受到溫暖和支持,。
3.引導反思與自我評估
教師可以通過引導孩子們反思活動的過程和結果，幫助他們提升自我評估的能力,。在活動結束后,，教師可以帶領孩子們觀看龍舟視頻并進行討論：“今天的搭建過程有什么收獲？遇到了哪些困難,？怎么解決的,？”
通過集體討論，孩子們能夠從他人的經驗中學習,，也能更好地了解自己在團隊中的角色和貢獻,。這種反思活動能幫助孩子們提高自我意識，學會從經歷中總結經驗,，提升解決問題的能力,。
撰稿/編輯：李子怡
初審：胡雨朦程麗
復審：鄧亞男
終審：蔡葵